Подходы к изучению теории развивающего обучения

Содержание

• Введение
• 1. Подходы к изучению теории развивающего обучения
• 2. Развитие гипотезы Л. С. Выготского
• 3. Теоретическое отношение к действительности
• 4. Суть и развитие учебного процесса развивающего обучения
• Заключение
• Список использованной литературы

Введение

В данной работе мы рассмотрим одну из главных проблем педагогики, а именно проблему развивающего обучения так, как понимали его известные педагоги в разные времена. Анализируя ситуацию в современной школе, а именно, перенасыщение знаниями детей, начиная с шестилетнего возраста, хочется кардинально изменить существующую систему образования. Хотелось бы присоединиться к мнению тех учёных, которые считают, что в умственное развитие входят не сами знания, а возможность человека их приобретать и применять, переносить имеющиеся знания в относительно новые условия. При этом знания следует собирать отовсюду, как пчелы собирают мед. Но ценны не только сами знания, но и процесс получения их. Когда-то философы приравнивали такой процесс к высшему наслаждению. А Я. А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6-8 часов в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение должно быть делом «приятным и легким», занимающим в день не более 4 часов.
В последние годы внимание учителей все чаще привлекает идея развивающего обучения, с которым они связывают возможность принципиальных изменений в школе. Если ранее основной задачей было распространение знаний, всеобщее обучение детей, то теперь возникла проблема развития способностей, формирования талантов в каждом ребенке. Можно с уверенностью сказать, что внедрение развивающего обучения в современную школу имеет огромное педагогическое значение.
Школа ответственна за наше будущее. Но в настоящее время с задачей развития у всех детей самостоятельного мышления она не справляется. В основной своей массе дети инертны (не активны), не самостоятельны, склонны к шаблону, к привычному ходу мысли, им трудно переключаться от одной системы действий к другой. Верный путь выхода из сложившегося положения — совершенствование технологии развивающего обучения и воспитания. При разработке школьных программ нужно сверять каждый тезис с умственным развитием школьников, помня о сверхзадаче — формировать творческое мышление.

Скачать файл